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　　一般說來，兒童的生理成熟先于心理成熟。兒童生從出生到青年時期，生理上的發(fā)展具有迅速增長的特征，到了大約18歲時，生理的發(fā)展便基本上完成了。但是智力的發(fā)展并不象生理上的發(fā)展那樣在18歲結(jié)束。嬰兒期至學(xué)齡初期智力發(fā)展較快，到了30歲左右，智力仍然在發(fā)展，只不過速度漸慢而已。心理學(xué)家貝利（Bayley）曾用貝利嬰兒智力量表、斯坦福-比納量表、韋克斯勒成人量表對同一組被試進(jìn)行了長達(dá)36年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)13歲以前測驗分?jǐn)?shù)呈直線上升，以后逐漸緩慢，到25歲時達(dá)到最高峰，26～36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。

　　兒童語言的學(xué)習(xí)和推理能力的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。

　　在語言發(fā)展方面，5歲兒童已會用語言表達(dá)自己的意思和進(jìn)行交際；6歲時，用語便有相當(dāng)技巧了，在讀寫方面均有進(jìn)步；7歲的兒童已開始獨立閱讀神話和寓言故事；8～9歲兒童閱讀的興趣有所擴大和加深；10～12歲的兒童已可作讀書研究，能就某一個特別有趣的題目寫出較有創(chuàng)見的報告。

　　許多心理學(xué)家的實驗證明，言語學(xué)習(xí)的有效性有賴于心理上的成熟。例如，為了弄清楚言語-記憶水平對學(xué)習(xí)和解題的影響，心理學(xué)家把一定的智力年齡作為兒童能否學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。以2～9歲兒童作被試，選擇8篇情節(jié)不同的故事。實驗時，將8篇故事逐一讀出，每一篇故事重讀10次。接著，要求兒童回憶故事的情節(jié)。研究表明，智齡低于3歲2個月的兒童（不論年齡是2歲還是9歲），心理尚不成熟，無法借助一定的方法記住這些故事，他們能夠回憶的平均字?jǐn)?shù)還不到5個，因而給學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。 智齡在5歲8個月時，記憶能力逐步提高，能夠回憶的平均字?jǐn)?shù)已達(dá)60～70之間，因而給學(xué)習(xí)帶來了方便。實驗表明，兒童閱讀-記憶的能力一般在智齡5歲時，始能出現(xiàn)。不作好這方面的心理準(zhǔn)備，閱讀-記憶就不能順利進(jìn)行。

　　還有一些心理學(xué)家也借助實驗手段來查明兒童在哪一個智力階段才具備開始閱讀的成熟水平。他們把智齡5～8歲的兒童作為被試，對這些兒童進(jìn)行半年教育，隨后測定他們在這半年里達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)的百分比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 智齡低于5歲的兒童幾乎無一人能順利閱讀，智齡在 5歲6個月的兒童只有極少數(shù)人能須利閱讀，而智齡在6歲的兒童有半數(shù)以上的人不能順利閱讀，智齡在6歲6個月時，大約有70％的兒童取得了令人滿意的進(jìn)步。根據(jù)這些資料，可以認(rèn)為，智齡6歲6個月是有希望在小學(xué)一年級順利進(jìn)行閱讀的最低限度。

　　上述實驗表明，對于剛?cè)雽W(xué)的一些兒童來說，即使他們的年齡已經(jīng)到達(dá)或越過6歲，但如果智齡尚未達(dá)到6歲，心理上的準(zhǔn)備尚不充分，那么多關(guān)心這些兒童是必要的。父母應(yīng)幫助這些兒童，使他們參加豐富多樣的活動，提高理解能力和語言表達(dá)能力，為閱讀作好必要的準(zhǔn)備。

　　推理能力的準(zhǔn)備狀況也對兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。推理能力是解決問題的前提，兒童是否作好推理上的心理準(zhǔn)備，直接影響到他的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。

　　兒童推理能力的發(fā)展是隨著年齡而遞增的。年齡越小，成熟水平越低，推理能力越差。相反，年齡越大，成熟水平越高，推理能力越強。心理學(xué)家曾采用口頭演繹推理方法測定成功的推理與年齡的關(guān)系，例如：“如果所有的蝌蚪都長成青蛙，而我的鄰居打算養(yǎng)蝌蚪，你能肯定它們會長成青蛙嗎¡”實驗結(jié)果表明，對這類推理，足夠的成熟是需要的。在口頭演繹推理上，6～12歲兒童的推理能力隨年齡而逐漸提高，6歲兒童解答上述推理題的正確百分?jǐn)?shù)約20％，到12歲時已達(dá)到70～80％，以后仍有顯著進(jìn)步。

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